Titlebook: Diagnostische Kompetenz von Mathematik-Lehramtsstudierenden; Messung und F?rderun Hannah Heinrichs Book 2015 Springer Fachmedien Wiesbaden

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Fehlerdiagnostische KompetenzModell zur Konzeptualisierung eines Diagnoseprozesses im Rahmen fehlerdiagnostischer Entscheidungen, wird daraufhin vorgestellt und in den einzelnen Schritten analysiert. Dieses Modell bildet die Basis sowohl des Messinstruments in dieser Arbeit als auch der universit?ren Lehrveranstaltung zur F?rderung fehlerdiagnostischer Kompetenzen.

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Fragestellung und Hypothesen der vorliegenden Studiezu kommen und hierzu geeignete Modifikationsentscheidungen auf der Mikroebene zu treffen. Im Rahmen dieser Untersuchung dienen von Schülerinnen und Schülern angefertigte Aufgabenl?sungen als Diagnosegegenstand.

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Aufbau der universit?ren Lehrveranstaltungn Teil 3 entwickelten Modell fehlerdiagnostischer Prozesse. Das übergeordnete Ziel der universit?ren Lehrveranstaltung war die Vermittlung eines Bewusstseins über die Bedeutung von Fehlern im Lernprozess und die Analyse ihrer vielf?ltigen Ursachen, sowie die Besch?ftigung mit Ans?tzen zum Umgang mit Fehlern.

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Methodischer Ansatznen Itemformaten zu codieren. In einem weiteren Schritt wird die Item-Response-Theory und die Latent-Class-Analysis vorgestellt, da diese beiden quantitativen Methoden genutzt wurden, um die qualitativen Codierungen und die quantitativen Daten zusammen zu führen und auf latente F?higkeitskomponenten bzw. Klassenzugeh?rigkeiten schlie?en zu k?nnen.

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Book 2015zielgerichtete Interpretation und die Entwicklung angemessener Handlungsalternativen f?rdern lassen. Sie zeigt, dass sich die fehlerdiagnostische Kompetenz der Studierenden durch eine universit?re Lehrveranstaltung positiv beeinflussen l?sst.

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Evozierte Potentiale und EEG-DynamikUm zun?chst die beiden Forschungsparadigmen gegeneinander abzugrenzen, wird im Folgenden ein überblick über wesentliche Charakteristika beider gegeben, um daraufhin die Zusammenführung der beiden Paradigmen genauer zu betrachten.

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Methodologischer AnsatzUm zun?chst die beiden Forschungsparadigmen gegeneinander abzugrenzen, wird im Folgenden ein überblick über wesentliche Charakteristika beider gegeben, um daraufhin die Zusammenführung der beiden Paradigmen genauer zu betrachten.

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