Titlebook: Bildungseinrichtungen als "lernende Organisationen"?; Befunde aus der Weit Karin Dollhausen,Ekkehard Nuissl Rein Book 2007 VS Verlag für So

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caldron

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,Die — selbstgesteuert — lernende Organisation: Organisatorische Implikationen des selbstgesteuertenrt wird. Wie Strukturen beschaffen sein k?nnen, die dies erm?glichen, will dieser Beitrag kl?ren, der sich auf Ergebnisse und Erfahrungen des Projekts SELBER. stützt, in dem bundesweit 17 Weiterbildungsorganisationen über einen Zeitraum von knapp drei Jahren an der Entwicklung ihrer Lernkultur gearb

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,?Lernende Organisation“ im Fokus: Forschungsperspektiven für den Wandel der organisierten Erwachsenseits speiste sich die Notwendigkeit für den Diskurs daraus, dass ?angesichts des beschleunigten Wandels der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, aber auch der institutionellen Strukturen, Angebotsformen und Aneignungsmodi...“ danach zu fragen sei, ?...inwieweit die praktizierten Organisationsmuste

老巫婆

抵制

https://doi.org/10.1007/978-94-009-1461-2seits speiste sich die Notwendigkeit für den Diskurs daraus, dass ?angesichts des beschleunigten Wandels der gesellschaftlichen Rahmenbedingungen, aber auch der institutionellen Strukturen, Angebotsformen und Aneignungsmodi...“ danach zu fragen sei, ?...inwieweit die praktizierten Organisationsmuste

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Bildungseinrichtungen als "lernende Organisationen"?Befunde aus der Weit

赤字

Bildungseinrichtungen als "lernende Organisationen"?978-3-8350-9672-1

Adenoma

,Zielsetzung ?Lernende Organisation“: Qualit?tsmanagement als Lernansto? für Weiterbildungseinrichtur Einrichtung, auf die Optimierung von Abl?ufen, auf Fragen der Zust?ndigkeit und auf Fragen der Au?enwirkung richten k?nnen. Qualit?tsentwicklung kann so zum Motor einer Umstrukturierung der gesamten Einrichtung werden, laufende Qualit?tsverbesserungen zum Motor einer gezielten Organisationsentwicklung.

Morbid

https://doi.org/10.1007/978-1-4612-4294-9Der Begriff ?Lernende Organisation“ kann unterschiedliche Resonanzen erzeugen und vielf?ltige Fragestellungen ausl?sen. Sie differieren nach Profession, Weltanschauung und Erkenntnisinteresse des Fragestellers und seinem Modellverst?ndnis, z. B.: