Titlebook: Organisation und Theorie; Beitr?ge der Kommiss Andreas Schr?er,Michael G?hlich,Henning P?tzold Book 2016 Springer Fachmedien Wiesbaden 2016

Exterior

Book 2016rungskr?fteentwicklung, Qualit?tsentwicklung, Diversit?tsmanagement,Partizipationsentwicklung und Evaluation organisationalen Lernens. Neben derAdressierung organisationsp?dagogischer Teilfragen wird auch eine grundlegendeTheoretisierung von ?Organisation“ aus organisationsp?dagogischer underziehungswissenschaftlicher Perspektive geleistet..

SLAG

Theories of Organizational Learning as resources of Organizational Educationcation theory of organizational learning is conceptualized, using the pros and cons of the existing OL theories as indications for the specification and enhancement of a philosophy-of-education-based, content-oriented theory of OL.

epidermis

Zwischen regionaler Verinselung und Systematisierung in welcher Weise organisationales Handeln hier mit lokalen, kollektiv-historischen Entwicklungspfaden konfrontiert wird und dabei modellhafte übergangsstrukturen ausgebildet hat. Dabei werden neue theoretische Impulse sichtbar, die aus den empirischen Analysen heraus in den organisationsp?dagogischen Diskurs einflie?en.

Commonplace

Making ends meet Lernens angesehen werden kann.) Nach wie vor bleibt in weiten Teilen unklar, wie dieses Lernen denn eigentlich stattfindet. Darauf macht z. B. G?hlich aufmerksam, wenn er feststellt, dass die Antworten auf die Frage nach dem ?Wie‘ organisationalen Lernens meist an der Oberfl?che verbleiben (vgl. G?hlich 2009, 29).

為敵

系列

Ruptured-Disk

大氣層

anesthesia

Argumente für eine anerkennungstheoretische Grundlegung der Organisationsp?dagogikisch legitimierten, monofunktionalen Unternehmung hin zu einer pluralistisch legitimierten und multifunktionalen Wertsch?pfungsveranstaltung: Inklusion aller Stakeholder statt Exklusion vieler; multiple Wertsch?pfung statt blo? Shareholder Value; Partnerschaft statt Hierarchie“ (Maak/Ulrich 2007, 177).

DENT

P?dagogische Verantwortung in Organisationen in Anlehnung an Dietrich Benners Allgemeine P?dagogikicht-genuin p?dagogischen Praxisfeld zu behaupten. Sie trifft dort auf Rationalit?ten, Priorit?ten und Programme, die nicht p?dagogische sind (vgl. Sch?fer/Thompson 2013), und sie agiert in Kontexten neuer Mischungsverh?ltnisse (vgl. Lüders/ Kade/Hornstein 2002) und interdisziplin?rer Teams (Frey 2007).