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Book 2019iven Unterrichts an Schulen. Dafür werden lern- und entwicklungspsychologische Grundlagen, didaktische und diagnostische Fragen, sowie die methodische und forschende Realisierung inklusiven Unterrichts vorgestellt und die zunehmende Kooperation zwischen Forschung, Lehre und Schule, als M?glichkeit z

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Der Mensch lernt nicht mit einem Gehirn, sondern mit vielen Gehirnen in Gesellschaft. (Neuro-)Psychezug auf die Gestaltung von Unterricht noch ein vertieftes Verst?ndnis der Notwendigkeit von inklusivem Lernen erm?glicht, versucht dieser Beitrag in zentrale Kategorien menschlicher Entwicklung und des sinnbildenden Lernens einzuführen. Das Vorgehen ist dabei interdisziplin?r und beruft sich auf Sc

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Normative Vorstellungen und deren Auswirkungen in der Institution Schule,chrieben oder aberkannt werden, ohne dass Talente, Interessen, Motivationslagen überhaupt erhoben wurden. Den potenziellen Entwicklungsm?glichkeiten eines Menschen, der unter den Bedingungen von ausschlie?enden Zuschreibungen lernen soll, werden in diesem Zusammenspiel h?chst wahrscheinlich keine ad

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,Ohne Verstehen kein p?dagogisches Handeln – Diagnostik im Kontext von Inklusion, Bedeutsamkeit von diagnostischen Kompetenzen für die Umsetzung eines passgenauen Unterrichts für alle Schüler*innen nachvollziehen zu k?nnen, ist Diagnostik nicht als normorientierter, sondern einzig und allein subjektorientierter Prozess zu begreifen. Ausgehend von der Charakterisierung einer zwin

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Forschungsmethodische Grundlagen. Methodologie und Methodik der Seminarreihe. Forschendes Lehren unin Seminaren an der Hochschule und den dort entstehenden, gemeinsamen Wissensproduktionen. Die M?glichkeit von klar auf forschendes Lernen ausgerichteten Seminaren sowie die dazu notwendigen methodischen Grundlagen – qualitative Erhebungs- und Auswertungsverfahren – werden skizziert. Diese Darlegung

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