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只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-21 18:57:09

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion影響因子(影響力)

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion影響因子(影響力)學(xué)科排名

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)度

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)度學(xué)科排名

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion被引頻次

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion被引頻次學(xué)科排名

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion年度引用

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion年度引用學(xué)科排名

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion讀者反饋

書(shū)目名稱Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion讀者反饋學(xué)科排名

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-21 20:57:30

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-22 02:50:37

,Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion aus deskriptiver Perspektive – EmpirischIn Kapitel 1 wurde zun?chst losgel?st vom Untersuchungsgegenstand der Subtraktion das Grundvorstellungskonzept im Allgemeinen beschrieben. Dabei wurde unter anderem dargelegt, dass das Grundvorstellungskonzept in der Mathematikdidaktik sowohl theoretisch als auch deskriptiv genutzt wird.

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-22 07:57:30

Empirische Ergebnisse,In diesem Kapitel werden die empirisch gewonnenen Ergebnisse bezogen auf die Forschungsfragen (vgl. Kapitel 3.3) dargestellt.

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-22 11:21:14

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-22 16:51:59

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-22 18:35:16

Das Grundvorstellungskonzept,etenzen der Schülerinnen und Schüler auf der anderen Seite besitzt in der Mathematikdidaktik eine lange Tradition. Das Grundvorstellungskonzept greift genau dieses Spannungsfeld auf und bietet eine M?glichkeit sowohl die theoretisch-m?glichen beziehungsweise normativ-anzustrebenden als auch die tats

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-23 00:49:44

,Grundvorstellungen und Vorgehensweisen bei der Subtraktion aus theoretischer Perspektive – Stoffdidst, welche Bedeutung Grundvorstellungen im Lernprozess zukommt (Kapitel 1.1), wie sich Grundvorstellungen im Lernprozess ausbilden und (weiter-) entwickeln (Kapitel 1.2) sowie welche Rolle das Grundvorstellungskonzept in der Mathematikdidaktik spielt (Kapitel 1.3). Unter anderem wurde in Kapitel 1.3

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-23 02:38:08

Von den Forschungsfragen zur Methodologie und dem Design der empirischen Untersuchung,ung des empirischen Forschungsstandes hergeleitet und formuliert wurden, hat dieses Kapitel zum Ziel das gew?hlte Design der Untersuchung zu entfalten. Dazu wird zun?chst in Kapitel 4.1 die methodologische Ausrichtung der empirischen Untersuchung beschrieben. Anschlie?end wird in Kapitel 4.2 das kon

只看該作者 · 發(fā)表于 2025-3-23 06:55:04

Zusammenfassung und Ausblick,orstellungen zu verstehen ist, welche Bedeutung Grundvorstellungen im Lernprozess zukommt, wie sich Grundvorstellungen im Lernprozess ausbilden und (weiter-) entwickeln sowie welche Rolle das Grundvorstellungskonzept in der Mathematikdidaktik spielt. Unter anderem wurde dabei herausgestellt, dass da

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