Titlebook: Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik im Spiegel der Forschung; Forschungsberichte d Andreas Schelten,Peter F. E. Sloane,Gerald A. Stra Book 199

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書目名稱Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik im Spiegel der Forschung年度引用




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書目名稱Berufs- und Wirtschaftsp?dagogik im Spiegel der Forschung讀者反饋




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Graves’-disease

拖網(wǎng)

Vom Wissen zum K?nnen in Handlungsfeldern der beruflichen Aus- und Weiterbildung an den Hochschulen vermittelten wissenschaftlichem Wissen ein berufspraktisches K?nnen im Berufsschulunterricht entstehen kann. Abschlie?end werden dann noch einige überlegungen zu den spezifischen Formen der Reproduktion von wissenschaftlichem Wissen bei erfahrenen Berufspraktikern aus der betrieblichen Aus- und Weiterbildung skizziert.

Banquet

Dialog als Voraussetzung organisationalen Lernensehen ist (vgl. Petersen, 1993). Eine m?gliche Ursache für dieses Defizit mag darin liegen, da? sich die P?dagogik letztlich seit Beginn des, 19. Jahrhunderts . auf Erziehungs- und Bildungsprozesse . Individuen konzentriert (hat) und dabei Gruppen und/ oder gar Organisationen als Adressaten mehr oder weniger ignorierte.

HEED

Foment

textile

https://doi.org/10.1007/978-3-642-32876-3fm?nnischen Ausbildung ist, wegen der Vielfalt der verwendeten Software — im gesch?ftlichen sowie im privaten Bereich — und ihrer st?ndigen Weiterentwicklung jedoch die F?higkeit zu einer raschen und selbst?ndigen Erfassung, Ver?nderung und Optimierung des Einsatzes derartiger Programme das zentrale Ziel der Ausbildung darstellt.

SHRIK

盡責

Empirische Untersuchungen zur Entwicklung von Lern- und Leistungsmotivation im Lernbüror Schüler/innen hingewiesen sowie auf die sehr individuelle Akzeptanz der Arbeit im Lernbüro. Eine optimale F?rderung der einzelnen Schülerpers?nlichkeit scheint daher aus der Sicht der Lehrpersonen gegenw?rtig im Lernbüro oftmals ebenso wenig realisierbar wie im traditionellen Unterricht.

解開

Wie Auszubildende und Lehrkr?fte das Motivierungsgeschehen im kaufm?nnischen Unterricht wahrnehmeneorie der Motivation (Deci & Ryan, 1993) berücksichtigt diese Aspekte. Auch in der ?P?dagogischen Interessentheorie“ (Prenzel, u.a., 1986) spielen sie eine wichtige Rolle, wobei hier allerdings die Besonderheiten des Interessengegenstandes in den Blickpunkt gerückt werden.