Titlebook: Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe; Sozialp?dagogische P Stefan Faas,Petra Bauer,Rainer Treptow Book 2014 Springer Fachmedien Wiesbade

incontestable

書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe影響因子(影響力)




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe影響因子(影響力)學(xué)科排名




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe網(wǎng)絡(luò)公開度




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe網(wǎng)絡(luò)公開度學(xué)科排名




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe被引頻次




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe被引頻次學(xué)科排名




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe年度引用




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe年度引用學(xué)科排名




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe讀者反饋




書目名稱Kompetenz, Performanz, soziale Teilhabe讀者反饋學(xué)科排名

首創(chuàng)精神

Book 2014 fundiert – disziplin?re Verortungen im Kontext des Kompetenzdiskurses vor. Folgende Fragen stehen dabei im Vordergrund: In welche übergreifenden Diskurse ist die Kompetenzdebatte einzuordnen? Welche Perspektiven er?ffnet der Kompetenzbegriff für die Soziale Arbeit?? Wie l?sst sich sozialp?dagogisch

玩笑

2626-6407 gen für Soziale Arbeit auf und nimmt – sowohl theoretisch geleitet als auch empirisch fundiert – disziplin?re Verortungen im Kontext des Kompetenzdiskurses vor. Folgende Fragen stehen dabei im Vordergrund: In welche übergreifenden Diskurse ist die Kompetenzdebatte einzuordnen? Welche Perspektiven er

種族被根除

Der Kompetenzstreit um ?Kompetenz‘ – Ein umk?mpftes Konstrukt in wissens- und professionssoziologisckontexten füllen zwischenzeitlich B?nde, und insbesondere die Vermessung von Bildung im Rekurs auf den Kompetenzbegriff ist zu einem stetig wachsenden Bet?tigungsfeld geworden (vgl. Pfadenhauer/Kunz .).

許可

Sozialp?dagogisches Wissen und K?nnen in der Kompetenzperspektive. Dewe et al. 2001: 71); ebenso die Forderung an Praktiker, die sozialen und organisationalen Bedingungen Sozialer Arbeit – als Grundvoraussetzung kritischer Reflexivit?t – zu kennen (vgl. Klatetzki .).

復(fù)習(xí)

Implizites Wissen und seine reflexive Funktion – Ein Gegenentwurf zu ?theoriegeleiteter Praxis“eits und die Er?rterungen ihrer theoretischen Begründungen andererseits zwei Pole in der Untersuchung eines komplexen Gegenstandes darstellen, die sich nach wie vor – und vielleicht sogar notwendigerweise – recht unvermittelt gegenüberstehen.

復(fù)習(xí)

burnish

Kompetenz – Anmerkungen zu einem bildungstheoretischen Paradigmenwechselet al. 2001) und IGLU (Bos et al. 2004) ist auch in der erziehungswissenschaftlichen Diskussion der Begriff der ?Kompetenz“ in den vergangenen Jahren ins Zentrum gerückt – fast so als h?tte man nun endlich den ersehnten Schlüssel zum Verst?ndnis praxisrelevanter p?dagogischer Fragen gefunden.

ASSAY

Sozialp?dagogisches Wissen und K?nnen in der Kompetenzperspektiveitung individueller sozialer Problemlagen bzw. Herausforderungen gekennzeichnet, rahmt den Diskurs um Form und Inhalt sozialp?dagogischen Wissens (vgl. Dewe et al. 2001: 71); ebenso die Forderung an Praktiker, die sozialen und organisationalen Bedingungen Sozialer Arbeit – als Grundvoraussetzung kri

dandruff