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Titlebook: Im Diskurs mit dem Qur?ān; Ein Handlungskonzept Ranja Ebrahim Book 2020 Der/die Herausgeber bzw. der/die Autor(en), exklusiv lizenziert an

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樓主: encroach
11#
發(fā)表于 2025-3-23 11:28:14 | 只看該作者
12#
發(fā)表于 2025-3-23 16:53:56 | 只看該作者
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發(fā)表于 2025-3-23 21:19:42 | 只看該作者
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發(fā)表于 2025-3-23 22:50:47 | 只看該作者
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發(fā)表于 2025-3-24 04:37:58 | 只看該作者
,Die horizontale Beziehungsebene ?Ich-Wir’,hgewichtiger Position jedem der anderen Faktoren des Wir und des Es im Rahmen des Globes gegenüber (Cohn 1975, S. 117). Dem Ich wird daher in Bezug auf Lernund Arbeitsprozesse gleicherma?en Wirksamkeit und somit Relevanz in der Gestaltung von themenzentrierten Interaktionen zugeschrieben (Lotz 1999)
16#
發(fā)表于 2025-3-24 08:39:36 | 只看該作者
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發(fā)表于 2025-3-24 14:26:39 | 只看該作者
,Offenbarungsanl?sse als Es und deren Chancen für den islamischen Religionsunterricht,lierung des exegetischen Bausteins innerhalb der qur’ānischen Disziplinen im Zentrum. Das Ziel dabei war die Formulierung der grundlegenden Arbeitsdefinition für das weitere Vorgehen, da nun die Bestückung des Modells mit dem bereits vordefinierten Es ansteht. Das Kapitel versteht sich somit als Zus
18#
發(fā)表于 2025-3-24 15:15:44 | 只看該作者
Reflexionen zum Modell,rt, dass das Modell einen Mehrwert für den islamischen Religionsunterricht, aber auch seine Grenzen hat. Diese Akzentuierung soll verdeutlichen, dass sich das Modell nicht als holistisches, sondern als erg?nzendes Element für den islamischen Religionsunterricht versteht, wodurch das p?dagogische Ang
19#
發(fā)表于 2025-3-24 21:53:16 | 只看該作者
,Resümee und Ausblick,timmungen der Lehrpl?ne für den islamischen Religionsunterricht in ?sterreich hervorgehoben. Neben den Lehrpl?nen l?sst sich diese Priorisierung auch in den aktuellen Lehrbüchern des islamischen Religionsunterrichts in ?sterreich belegen. Gleicherweise hat aber die Schulbuchanalyse (siehe Kapitel 6)
20#
發(fā)表于 2025-3-25 01:59:33 | 只看該作者
,Die horizontale Beziehungsebene ?Ich-Wir’,hgewichtiger Position jedem der anderen Faktoren des Wir und des Es im Rahmen des Globes gegenüber (Cohn 1975, S. 117). Dem Ich wird daher in Bezug auf Lernund Arbeitsprozesse gleicherma?en Wirksamkeit und somit Relevanz in der Gestaltung von themenzentrierten Interaktionen zugeschrieben (Lotz 1999).
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