Titlebook: Bildungsbiografische Diskontinuit?ten; Zur Krisenf?rmigkeit Julia Labede Book 2019 Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springe

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,Kontrastierung der F?lle: Bildungsbiografische Diskontinuit?ten im Spiegel familialer und adoleszenudien ist das Erleben von Schulformwechseln als bildungsbiografische Diskontinuit?ten und Krisen abh?ngig vom Modus der Bearbeitung der Schulformwechsel im Spannungsfeld von rollenf?rmig distanzierter sowie aufgeladenemphatischer Aneignung und Bearbeitung beschrieben worden (vgl. hierzu Kap. 1.2). ü

委托

,Schultheoretische Einbettung der Forschungsergebnisse: Die Schule als narzisstische Kr?nkung,er Verletzung des Schülers bzw. der Schülerin als ?ganze Person“ in der Adoleszenz zu betrachten. Damit ist eine Korrektur bzw. eine Erg?nzung der professionalisierungstheoretischen Diffusit?tsannahme nahegelegt: Nach Oevermann (1996a: 115, 149) er?ffnet sich durch das gleichzeitige Bestehen einer r

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,Krisen im Spannungsfeld von Selbst und Welt – eine handlungspraktische Grundlegung durch Ulrich Oevcher Krisenformen mit je spezifischer Erfahrungsqualit?t auf der Ebene der handelnden Auseinandersetzung mit der Welt. Bezogen auf das handelnde Subjekt unterscheidet Oevermann (2004) zwischen der ., der . und der .. Die drei Krisenformen verweisen auf das Erleben von Diskontinuit?ten, beinhalten dabei aber unterschiedliche Erfahrungsqualit?ten.

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Zum methodischen Vorgehen,hase der Verunsicherung und Beunruhigung dar, in der alte Formen der (Selbst-)Vergewisserung nicht mehr greifen, sich aber zugleich eine Welt voller M?glichkeiten er?ffnet. Um sich die sich über Krisen er?ffnende Welt anzueignen, müssen Unabw?gbarkeiten ausgehalten und Umweltgegebenheiten bearbeitet werden.

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Julia LabedeEine erziehungswissenschaftliche Studie

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Rekonstruktive Bildungsforschunghttp://image.papertrans.cn/b/image/186089.jpg

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978-3-658-26650-9Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH, ein Teil von Springer Nature 2019

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https://doi.org/10.1007/978-3-663-07265-2wechsel kontrovers diskutiert: Stets wird auf Risiken und Chancen verwiesen; immer wird die Frage nach bildungsbiografischem Erfolg und Misserfolg er?ffnet (vgl. hierzu u.a. Liegmann/Mammes/Racherb?umer 2014: 7). Die Ungewissheit des Ausgangs sowie die ver?nderten Leistungs- und Statuszuschreibungen