標(biāo)題: Titlebook: Der Diskurs des Versagens; Nichtversetzung und Monika Palowski Book 2016 Springer Fachmedien Wiesbaden 2016 Bildungsungerechtigkeit.Schuli [打印本頁] 作者: bile-acids 時(shí)間: 2025-3-21 17:41
書目名稱Der Diskurs des Versagens影響因子(影響力)
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作者: 人充滿活力 時(shí)間: 2025-3-21 23:37
Rekonstruktive Bildungsforschunghttp://image.papertrans.cn/d/image/266194.jpg作者: Cholecystokinin 時(shí)間: 2025-3-22 02:28
https://doi.org/10.1007/978-3-658-36044-3arbeitung einer Nichtversetzung problematisiert wird. Walter B?rsch, damaliger Pr?sident des Deutschen Kinderschutzbundes, widmet sich unter dem Titel ?Die Familie mu? es verarbeiten. über die Auswirkungen des Sitzenbleibens auf Kinder und Eltern“ der Bew?ltigung einer Nichtversetzung durch Eltern j作者: 指派 時(shí)間: 2025-3-22 07:08
Der Ideologieraum damals und heute), um davon ausgehend die Klassenwiederholungsquoten Deutschlands der Schuljahre 2007/08 bis 2012/13 nach Schulstufen, -formen und Jahrg?ngen sowie nach Bundesl?ndern und sozialen Gruppen differenziert darzustellen (s. u., Kap. 2.2). Daran anschlie?end folgt ein überblick der aktuellen Versetzungsor作者: Debark 時(shí)間: 2025-3-22 10:02
Die Macht der einfachen L?sungen überblick über empirische Arbeiten der vergangenen Jahrzehnte, die sich mit den Effekten der Ma?nahmen auf die Betroffenen, ihre schulischen Leistungen und ihr Selbstkonzept befassen. Dazu werden die Befunde ausgew?hlter Studien summarisch vorgestellt; die meisten im deutschsprachigen Raum verfügba作者: 無所不知 時(shí)間: 2025-3-22 14:59 作者: 無所不知 時(shí)間: 2025-3-22 19:47 作者: 控制 時(shí)間: 2025-3-22 22:23
Der Wettbewerb um den Verst?ndnis-Medianoucault‘ schen Diskurstheorie sind im vorausgehenden Kapitel bereits dargelegt worden (s. o. Kap. 5.1.3). Daher konzentrieren sich die folgenden Abschnitte auf Grundbegriffe und konkretes methodisches Vorgehen der WDA (s. u., Kap. 6.1). Daran anschlie?end wird das in dieser Untersuchung realisierte 作者: 埋葬 時(shí)間: 2025-3-23 03:28
Einfache Experimente mit Insekten Subjektpositionen im Klassenwiederholungsdiskurs befasst (s. o., Kap. 5.4). Dies sind:.Welche Bilder von und Zuschreibungen an die von Nichtversetzung und Klassenwiederholung betroffenen Lernenden werden in akademischen und medialen Diskursen generiert und verbreitet?作者: Compass 時(shí)間: 2025-3-23 08:32
https://doi.org/10.1007/978-3-0348-6993-5sentiert und besprochen. Die hierfür relevanten Fragestellungen (s. o., Kap. 5.4) sind:.Wie wird in akademischen Diskursen relevantes Wissen über Nichtversetzung und Klassenwiederholung in medialen Fragmenten und in praxisnahen Formaten aufgenommen, modifiziert und verbreitet?作者: 配置 時(shí)間: 2025-3-23 11:23
Durchstr?mungsversuch am Froschsse untersucht. Grundlage für das Interesse an diesem Diskurs war die Annahme, dass die diskursive Ebene der sozialen Konstruktion von Realit?t einen zentralen Ort der Konstitution und Verbreitung von Wissen über Klassenwiederholung – und damit verbunden über Selektion und Ungleichheit im Schulsyste作者: 松馳 時(shí)間: 2025-3-23 17:16 作者: lactic 時(shí)間: 2025-3-23 20:38
Diskursive Problematisierungen von Nichtversetzung und Klassenwiederholung,In diesem Kapitel werden die Resultate der Wissenssoziologischen Diskursanalyse zum ersten Komplex von Fragestellungen pr?sentiert und diskutiert, wie sie oben (s. Kap. 5.4) formuliert wurden:.Welches Wissen über Nichtversetzung und Klassenwiederholung wird in akademischen und medialen Diskursen generiert und verbreitet?作者: 輕浮思想 時(shí)間: 2025-3-23 22:48 作者: 首創(chuàng)精神 時(shí)間: 2025-3-24 03:24 作者: 憤慨一下 時(shí)間: 2025-3-24 10:17
Der Diskurs des Versagens978-3-658-11000-0Series ISSN 2512-1375 Series E-ISSN 2512-1405 作者: osteopath 時(shí)間: 2025-3-24 13:07 作者: 時(shí)代 時(shí)間: 2025-3-24 14:59 作者: 暫停,間歇 時(shí)間: 2025-3-24 21:48
https://doi.org/10.1007/978-3-0348-6993-5sentiert und besprochen. Die hierfür relevanten Fragestellungen (s. o., Kap. 5.4) sind:.Wie wird in akademischen Diskursen relevantes Wissen über Nichtversetzung und Klassenwiederholung in medialen Fragmenten und in praxisnahen Formaten aufgenommen, modifiziert und verbreitet?作者: 愛得痛了 時(shí)間: 2025-3-25 01:23
Diskurs, Wissen und Macht,nkt sich dabei auf diejenigen Aspekte, die für die Analyse des Klassenwiederholungsdiskurses unmittelbar relevant sind. Das anschlie?ende Kapitel 6 beschreibt das Forschungsprogramm der Wissenssoziologischen Diskursanalyse (WDA) und das methodische Vorgehen der vorliegenden Untersuchung ausführlich.作者: Urea508 時(shí)間: 2025-3-25 07:06 作者: 一加就噴出 時(shí)間: 2025-3-25 08:23 作者: choleretic 時(shí)間: 2025-3-25 14:08 作者: 上腭 時(shí)間: 2025-3-25 17:01
Definitionen, schulrechtliche Voraussetzungen und Wiederholungsquoten,), um davon ausgehend die Klassenwiederholungsquoten Deutschlands der Schuljahre 2007/08 bis 2012/13 nach Schulstufen, -formen und Jahrg?ngen sowie nach Bundesl?ndern und sozialen Gruppen differenziert darzustellen (s. u., Kap. 2.2). Daran anschlie?end folgt ein überblick der aktuellen Versetzungsor作者: 錢財(cái) 時(shí)間: 2025-3-25 23:14
Nichtversetzung und Klassenwiederholung aus empirischer Perspektive, überblick über empirische Arbeiten der vergangenen Jahrzehnte, die sich mit den Effekten der Ma?nahmen auf die Betroffenen, ihre schulischen Leistungen und ihr Selbstkonzept befassen. Dazu werden die Befunde ausgew?hlter Studien summarisch vorgestellt; die meisten im deutschsprachigen Raum verfügba作者: 燕麥 時(shí)間: 2025-3-26 02:34 作者: laceration 時(shí)間: 2025-3-26 07:50 作者: deforestation 時(shí)間: 2025-3-26 09:32
Methodisches Design,oucault‘ schen Diskurstheorie sind im vorausgehenden Kapitel bereits dargelegt worden (s. o. Kap. 5.1.3). Daher konzentrieren sich die folgenden Abschnitte auf Grundbegriffe und konkretes methodisches Vorgehen der WDA (s. u., Kap. 6.1). Daran anschlie?end wird das in dieser Untersuchung realisierte 作者: Altitude 時(shí)間: 2025-3-26 13:49
Subjekte im Klassenwiederholungsdiskurs, Subjektpositionen im Klassenwiederholungsdiskurs befasst (s. o., Kap. 5.4). Dies sind:.Welche Bilder von und Zuschreibungen an die von Nichtversetzung und Klassenwiederholung betroffenen Lernenden werden in akademischen und medialen Diskursen generiert und verbreitet?作者: 結(jié)果 時(shí)間: 2025-3-26 19:06 作者: 有效 時(shí)間: 2025-3-26 22:18
Fazit, Implikationen und Desiderata,sse untersucht. Grundlage für das Interesse an diesem Diskurs war die Annahme, dass die diskursive Ebene der sozialen Konstruktion von Realit?t einen zentralen Ort der Konstitution und Verbreitung von Wissen über Klassenwiederholung – und damit verbunden über Selektion und Ungleichheit im Schulsyste作者: 語言學(xué) 時(shí)間: 2025-3-27 04:03 作者: 柱廊 時(shí)間: 2025-3-27 05:18 作者: 尊嚴(yán) 時(shí)間: 2025-3-27 11:38
Der Wettbewerb um den Verst?ndnis-Mediannitte auf Grundbegriffe und konkretes methodisches Vorgehen der WDA (s. u., Kap. 6.1). Daran anschlie?end wird das in dieser Untersuchung realisierte Vorgehen von der Zusammenstellung des Datenkorpus bis hin zur Synthese der Resultate aus den unterschiedlichen Analyseschritten detailliert erl?utert (s. u., Kap. 6.2, 6.3 und 6.4).作者: 仇恨 時(shí)間: 2025-3-27 15:48
Durchstr?mungsversuch am Froschzentralen Ort der Konstitution und Verbreitung von Wissen über Klassenwiederholung – und damit verbunden über Selektion und Ungleichheit im Schulsystem – und die von ihr betroffenen Subjekte darstellt.作者: 易于出錯(cuò) 時(shí)間: 2025-3-27 20:17 作者: 萬花筒 時(shí)間: 2025-3-28 01:54
,Einführung,üngerer von dieser ?Entt?uschung“ (B?rsch, 1987, S. 27) betroffener Schülerinnen und Schüler. Jan- Oliver Wendt berichtet von seiner Verarbeitung einer Nichtversetzung am Ende der 11. Jahrgangsstufe: ?Das Ziel der 11. Klasse nicht erreicht.作者: decode 時(shí)間: 2025-3-28 06:05 作者: SCORE 時(shí)間: 2025-3-28 06:59 作者: Horizon 時(shí)間: 2025-3-28 11:26
Definitionen, schulrechtliche Voraussetzungen und Wiederholungsquoten,ch Bundesl?ndern und sozialen Gruppen differenziert darzustellen (s. u., Kap. 2.2). Daran anschlie?end folgt ein überblick der aktuellen Versetzungsordnungen in der Bundesrepublik und zu bereits implementierten Alternativen zur Nichtversetzung (s. u., Kap. 2.3).作者: white-matter 時(shí)間: 2025-3-28 15:23 作者: Lumbar-Stenosis 時(shí)間: 2025-3-28 21:04
Fazit, Implikationen und Desiderata,zentralen Ort der Konstitution und Verbreitung von Wissen über Klassenwiederholung – und damit verbunden über Selektion und Ungleichheit im Schulsystem – und die von ihr betroffenen Subjekte darstellt.作者: 聯(lián)合 時(shí)間: 2025-3-29 00:36
https://doi.org/10.1007/978-3-658-36044-3üngerer von dieser ?Entt?uschung“ (B?rsch, 1987, S. 27) betroffener Schülerinnen und Schüler. Jan- Oliver Wendt berichtet von seiner Verarbeitung einer Nichtversetzung am Ende der 11. Jahrgangsstufe: ?Das Ziel der 11. Klasse nicht erreicht.作者: Assault 時(shí)間: 2025-3-29 06:04 作者: 雜色 時(shí)間: 2025-3-29 08:53
Die Macht der einfachen L?sungenskursanalyse herangezogen wurde (s. u., Kap. 6.2). Einzelne relevante Studien werden daher auch in den Ergebniskapiteln ausführlicher behandelt (s. u., Kap. 7, 8 und 9), so dass an dieser Stelle lediglich eine vergleichsweise kurze Zusammenfassung erfolgt.
